Divulgación científica. Exploración

Llevar 6 revistas tipo Muy interesante o National Geographic, armar grupos de 5 personas con la siguiente consigna:

1. Observen toda la revista, hojéenla completa comenten en el grupo qué cosas les llaman la atención, qué paratextos se emplean en general, cómo son los títulos, y lo que se les ocurra.
2. Elijan un artículo, léanlo completo y respondan:

a. ¿Por qué lo eligieron?
b. ¿Qué tema trata?

c. ¿A qué rama de la ciencia pertenece?
 ¿Qué paratextos presenta y qué función les parece que cumplen?
d. ¿Aporta alguna información novedosa?

Recuperamos las características del género detectadas por los grupos en el pizarrón. Luego veremos las estrategias de construcción de este tipo de textos.

Propiedades de textualidad. Intertextualidad

1er año

Previo: Recordar en el pizarrón el tema (Propiedades de textualidad) y aclarar que se va a trabajar sobre una de ellas, la intertextualidad.

 

Introducción

Con esta imagen se puede hacer unos rompecabezas para que los estudiantes armen. Luego de eso preguntarles:

• ¿Cuántas clases de torta conocés?
• Si querés hacer una torta... ¿cómo lográs saber la manera de hacerla? 
• ¿Y si querés hacer un pan dulce o un lemmon pie?  
• si tenés una receta... hay que seguirla al pie de la letra.
• ¿Si tenés que mandarle una carta al director para pedir que arreglen el techo? ¿Cómo sabés la forma de escribirla?
• ¿Y si resulta que la tenés que mandar al ministerio de educación?

Interesa instalar el concepto de  que para algunas actividades, aunque son creativas, recurrimos a cierto acervo cultural para tener una guía. Nos interesa el caso de los textos, y porqué una de sus propiedades es la intertextualidad.

Concepto
Intertextualidad, una de las propiedades de los textos

Siempre que nos disponemos a construir un texto (sea sobre la marcha en la oralidad, o pensando, con la lapicera en la mano) recurrimos inconscientemente al conjunto de los géneros textuales elaborados por las generaciones precedentes a nosotros y a la adaptación que nuestra sociedad hace de los mismos para reorientarlos a las necesidades actuales. Es como una nebulosa de textos, más o menos delimitados o preestablecidos, como si fuera un "almacén" de modelos textuales al que todo "agente de una acción verbal" (el hablante, nosotros) necesita recurrir, porque no puede inventarlo todo desde cero.

Todos hemos estado expuestos a muchos géneros de textos, y hemos aprendido a reconocer cuándo corresponde usar cada una (y seguimos en aprendiendo), por lo tanto tenemos una imagen mental de esa nebulosa o almacén de textos, (lo que cada uno entendió de la variedad de textos que existe y cómo cree que se usan) y entonces, a partir de la misma, tomamos una decisión estratégica al expresarnos de una manera u otra, aunque no nos demos cuenta. De esa forma también, construimos una imagen de nosotros mismos frente a los demás, nuestra expresión verbal es la más importante carta de presentación (y el silencio, nuestra inexistencia).

adaptado a partir de Bronckart, J.P. (2004) Actividad verbal, textos y discursos, pág. 64

Propiedades de textualidad. Situacionalidad

Los textos surgen junto con actividades humanas no verbales, como una de las "macrounidades" del lenguaje. Por lo tanto guardan relación con aquello que sucede mientras, con el ámbito, el momento y los interlocutores que intervienen en la producción de dichos textos. Dicha relación recibe el nombre de situacionalidad, según Beaugrande y Dressler.
Actividad:
Imaginá las siguientes situaciones y escribí el texto que podría decir el personaje enojado:

1. Un padre enojado con el hijo por haber llegado tarde.
2. Un director enojado con un docente por no avisar que faltaría.
3. Un adolescente enojado con un amigo por haberle mentido.
4. Un hincha de fútbol enojado con el árbitro por no cobrar un penal.

Luego de armar las emisiones imaginarias, leerlas en forma grupal y juzgar entre todos si resultaron realistas, es decir, si efectivamente son así los enojos de esos actores sociales. Remarcar las causas de porqué se debió hacer o se pudo hacer de tal o cual manera, aludiendo a los niveles de confianza, formalidad, asimetría, etc. que operaban en cada caso.

Suele suceder que los estudiantes piden permiso para usar malas palabras, o preguntan si deberían insinuarlas, corresponde autorizar el empleo, por tres razones: es adecuado en algunos contextos, se divierten muchísimo y permite hacer referencia a esto al hacer el cierre conceptual de la clase. Preguntando algo así como ¿Por qué pidieron permiso y no simplemente lo hicieron? Entonces se podrá guiarlos a concluir que el pedido salvaba la situacionalidad entre las malas palabras y el contexto de aula.

Incertidumbre

Cuando no sé lo que va a pasar me siento muy incómoda. Me surge una ansiedad amarga, stress podría decirse. Una sensación de desgano, o de repulsión por lo que tengo que hacer, frente a eso que va a suceder o no... eso que quizás ocurre...Sea un viaje, una visita, un cumpleaños, un almuerzo familiar o una clase.... no es un buen día para mí si tengo que vivirlo sin saber qué va a pasar.
   Pienso que en algún momento de la socialización adquirimos la herramienta de la previsualización. Nos hacemos alguna imagen de lo que va a ocurrir, y andamos confiados de cómo lo vamos a encarar, a partir de experiencias anteriores o inclusive asumiendo el riesgo de innovar... pero controlado desde ese bosquejo mental. Si después sucede  así o no, no interesa, porque sirvió para marchar "hacia".
  Me pregunto cómo se puede potenciar esta herramienta, y cómo se puede prescindir de ella cuando inevitablemente tenemos que estar sujetos a los vaivenes del día o de la vida...
   Uno de los elementos que me viene a la cabeza, es el de los dos escenarios posibles (robado de alguno de los miles de microámbitos de la programación). Consiste en pensar más de una opción frente a lo que puede suceder: hacer el esfuerzo mental e invertir tiempo en pensar dos posibles situaciones y las correspondientes acciones que tomaríamos, nos va a permitir no solo cosechar un poco de tranquilidad, sino también aumentar las posibilidades de que se nos ocurran soluciones creativas.
  Con el tiempo, pensar dos alternativas de acción, aún cuando no estamos frente a la duda o incertidumbre nos da para elegir, nos habilita una mirada crítica y comparativa; funciona desbloqueando la percepción, la estrategia y las vías de acción.
 En el peor (o el mejor) de los casos, nos va a servir para tener mayor claridad de qué queremos que suceda, lo cual nos va a impulsar a trabajar fuertemente en pro de eso. Es el efecto emocional que se produce cuando, frente a la indecisión, tiramos una moneda: cuando está en el aire, sabemos perfectamente de qué lado tenemos ganas de que caiga. Podemos entonces priorizar cuál es nuestro plan A, darle fuerza, y recordar con el capitán Dylan Hunt, que "el plan B, siempre apesta".

La simultaneidad de las mujeres

  La capacidad de las mujeres de hacer varias cosas a la vez, es algo que se menciona a veces como un rasgo positivo y otras como una falta de enfoque. De hecho, hay determinadas actividades que requieren concentración, que rara vez son desarrolladas por este género, porque entiendo que culturalmente estamos más formadas para atender al conjunto y velar por el buen funcionamiento general, haciendo muchas cosas en simultáneo.

  Creo que tiene que ver con que las mujeres vivimos varias vidas. Esto obviamente va a ser generalizador e insostenible, y vamos a encontrar muchos cisnes negros, pero necesito hacerme cargo del margen de error para poder pensar desde el género. La atribución de más tareas de las que caben en su día, es en la actualidad una de las marcas de opresión sobre el género. A cambio de "dejarnos" salir a trabajar, ha quedado el mandato implícito de "bueno pero..." pero dejá todo limpio, pero no abandones a los viejos, pero sé buena madre, pero no descuides tu relación con la pareja, pero mantenete flaca, pero cuidá la relación con los vecinos, pero llamá por teléfono por los cumpleaños, y una larga lista de "obligaciones", quizás innecesarias desde el punto de vista de los hombres, pero indispensables para el funcionamiento de la sociedad.

  La realidad es que las tareas implícitas y las explícitas, las elegidas y las atribuidas, las obligaciones y los placeres, el esfuerzo y el descanso, no caben en nuestras 24 horas. Entonces las superponemos. Hacemos cosas a la vez. Dejamos cosas funcionando mientras trabajamos en otras. Nos concentramos mientras miramos de reojo (o sea, no nos concentramos)

  Ojalá nuestras micronegociaciones con nuestros hombres, parejas, padres, hijos, vecinos vayan orientadas a que ellos puedan pensar, a veces, desde la perspectiva de la simultaneidad, para que puedan asumir algunas de las tareas naturales de la vida. Que nosotras podamos concentrarnos en tareas que deseamos con el alma, aunque se inunde el mundo. Porque nos están cagando si no nos dejan el lujo de sumergirnos en la magia de hacer solo una cosa, que esa cosa nos consuma el cerebro y la energía, que nos trague y el tiempo se acelere....

  Y también estamos cagando a los hombres si no pueden experimentar la maravilla de sostener de a ratos el mundo, de que la vida dependa de ellos y de que todo se caiga si no envuelven la realidad con la femenina vista panorámica.

Argumentación. Presentación

Introducción ultra sencilla: la pregunta por ¿Qué es la argumentación a qué la asocian?
Generalmente se mezclan los saberes previos con los de la explicación-exposición. Recuperamos en el pizarrón los que se orientan a la argumentación en una columna a la izquierda.

Segunda pregunta disparadora: ¿En qué momentos argumentamos?
Para convencer a los padres, para defender un trabajo, para mostrar que algo es cierto....
Observamos que algunos de esos usos son "defensivos" frente a interpelaciones de otras personas, mientras que también hay empleos "ofensivos" cuando se quiere movilizar a los demás y convencerlos de nuestra idea.
Dejamos una especie de esquema en el pizarrón....

Actividad: A partir de una historieta de Quino, nos preguntamos si contiene o no una opinión a pesar de  que no se trata de un género argumentativo tradicional, (de paso enumero los que sí: nota de opinión, editorial, carta de lector, discurso político, debate, publicidad, etc... para empezar a familiarizarlos con dichos formatos).
Luego ¿Cuál es esa opinión? y la escriben en una frase.

Como cierre debatimos acerca de lo que cada uno consideraba era la opinión, e incluso aquellos que pensaban que no había tal cosa.

Literatura y química

 5to EIS

Material: A partir de la lectura del primer fragmento de este ensayo, con algunas preguntas generales para responder en un texto, generamos el debate.
El texto completo está en pdf en www.journals.unam.mx/index.php/biib/article/download/18964/17991.
  El fragmento h
Consignas disparadoras:

• ¿Cuáles son los estereotipos de ambas disciplinas que se mencionan en el texto?
• ¿Qué critica realiza a la especialización?
• ¿Qué propone para superar esta problemática?

 El texto habilita la discusión en torno a los preconceptos que circulan acerca de las disciplinas, de la creciente tendencia de la academia a especializar a riesgo de que los profesionales resulten más estrechos de miras, acerca de la clasificación de las ciencias en "humanas" y "exactas" (la pregunta sobre si tiene algún sentido que alguna ciencia no sea humana, en cuanto al lugar que da al hombre en su desarrollo) sobre la necesidad de que el conocimiento se cruce de un lugar a otro con menos barreras epistemológicas sostenedoras del orden de cosas y del discurso.

Cerramos con una puesta en común de la síntesis escrita apuntando al enriquecimiento de las miradas.