Divulgación científica. Exploración

Llevar 6 revistas tipo Muy interesante o National Geographic, armar grupos de 5 personas con la siguiente consigna:

1. Observen toda la revista, hojéenla completa comenten en el grupo qué cosas les llaman la atención, qué paratextos se emplean en general, cómo son los títulos, y lo que se les ocurra.
2. Elijan un artículo, léanlo completo y respondan:

a. ¿Por qué lo eligieron?
b. ¿Qué tema trata?

c. ¿A qué rama de la ciencia pertenece?
 ¿Qué paratextos presenta y qué función les parece que cumplen?
d. ¿Aporta alguna información novedosa?

Recuperamos las características del género detectadas por los grupos en el pizarrón. Luego veremos las estrategias de construcción de este tipo de textos.

Propiedades de textualidad. Intertextualidad

1er año

Previo: Recordar en el pizarrón el tema (Propiedades de textualidad) y aclarar que se va a trabajar sobre una de ellas, la intertextualidad.

 

Introducción

Con esta imagen se puede hacer unos rompecabezas para que los estudiantes armen. Luego de eso preguntarles:

• ¿Cuántas clases de torta conocés?
• Si querés hacer una torta... ¿cómo lográs saber la manera de hacerla? 
• ¿Y si querés hacer un pan dulce o un lemmon pie?  
• si tenés una receta... hay que seguirla al pie de la letra.
• ¿Si tenés que mandarle una carta al director para pedir que arreglen el techo? ¿Cómo sabés la forma de escribirla?
• ¿Y si resulta que la tenés que mandar al ministerio de educación?

Interesa instalar el concepto de  que para algunas actividades, aunque son creativas, recurrimos a cierto acervo cultural para tener una guía. Nos interesa el caso de los textos, y porqué una de sus propiedades es la intertextualidad.

Concepto
Intertextualidad, una de las propiedades de los textos

Siempre que nos disponemos a construir un texto (sea sobre la marcha en la oralidad, o pensando, con la lapicera en la mano) recurrimos inconscientemente al conjunto de los géneros textuales elaborados por las generaciones precedentes a nosotros y a la adaptación que nuestra sociedad hace de los mismos para reorientarlos a las necesidades actuales. Es como una nebulosa de textos, más o menos delimitados o preestablecidos, como si fuera un "almacén" de modelos textuales al que todo "agente de una acción verbal" (el hablante, nosotros) necesita recurrir, porque no puede inventarlo todo desde cero.

Todos hemos estado expuestos a muchos géneros de textos, y hemos aprendido a reconocer cuándo corresponde usar cada una (y seguimos en aprendiendo), por lo tanto tenemos una imagen mental de esa nebulosa o almacén de textos, (lo que cada uno entendió de la variedad de textos que existe y cómo cree que se usan) y entonces, a partir de la misma, tomamos una decisión estratégica al expresarnos de una manera u otra, aunque no nos demos cuenta. De esa forma también, construimos una imagen de nosotros mismos frente a los demás, nuestra expresión verbal es la más importante carta de presentación (y el silencio, nuestra inexistencia).

adaptado a partir de Bronckart, J.P. (2004) Actividad verbal, textos y discursos, pág. 64

Propiedades de textualidad. Situacionalidad

Los textos surgen junto con actividades humanas no verbales, como una de las "macrounidades" del lenguaje. Por lo tanto guardan relación con aquello que sucede mientras, con el ámbito, el momento y los interlocutores que intervienen en la producción de dichos textos. Dicha relación recibe el nombre de situacionalidad, según Beaugrande y Dressler.
Actividad:
Imaginá las siguientes situaciones y escribí el texto que podría decir el personaje enojado:

1. Un padre enojado con el hijo por haber llegado tarde.
2. Un director enojado con un docente por no avisar que faltaría.
3. Un adolescente enojado con un amigo por haberle mentido.
4. Un hincha de fútbol enojado con el árbitro por no cobrar un penal.

Luego de armar las emisiones imaginarias, leerlas en forma grupal y juzgar entre todos si resultaron realistas, es decir, si efectivamente son así los enojos de esos actores sociales. Remarcar las causas de porqué se debió hacer o se pudo hacer de tal o cual manera, aludiendo a los niveles de confianza, formalidad, asimetría, etc. que operaban en cada caso.

Suele suceder que los estudiantes piden permiso para usar malas palabras, o preguntan si deberían insinuarlas, corresponde autorizar el empleo, por tres razones: es adecuado en algunos contextos, se divierten muchísimo y permite hacer referencia a esto al hacer el cierre conceptual de la clase. Preguntando algo así como ¿Por qué pidieron permiso y no simplemente lo hicieron? Entonces se podrá guiarlos a concluir que el pedido salvaba la situacionalidad entre las malas palabras y el contexto de aula.

Argumentación. Presentación

Introducción ultra sencilla: la pregunta por ¿Qué es la argumentación a qué la asocian?
Generalmente se mezclan los saberes previos con los de la explicación-exposición. Recuperamos en el pizarrón los que se orientan a la argumentación en una columna a la izquierda.

Segunda pregunta disparadora: ¿En qué momentos argumentamos?
Para convencer a los padres, para defender un trabajo, para mostrar que algo es cierto....
Observamos que algunos de esos usos son "defensivos" frente a interpelaciones de otras personas, mientras que también hay empleos "ofensivos" cuando se quiere movilizar a los demás y convencerlos de nuestra idea.
Dejamos una especie de esquema en el pizarrón....

Actividad: A partir de una historieta de Quino, nos preguntamos si contiene o no una opinión a pesar de  que no se trata de un género argumentativo tradicional, (de paso enumero los que sí: nota de opinión, editorial, carta de lector, discurso político, debate, publicidad, etc... para empezar a familiarizarlos con dichos formatos).
Luego ¿Cuál es esa opinión? y la escriben en una frase.

Como cierre debatimos acerca de lo que cada uno consideraba era la opinión, e incluso aquellos que pensaban que no había tal cosa.

Literatura y química

 5to EIS

Material: A partir de la lectura del primer fragmento de este ensayo, con algunas preguntas generales para responder en un texto, generamos el debate.
El texto completo está en pdf en www.journals.unam.mx/index.php/biib/article/download/18964/17991.
  El fragmento h
Consignas disparadoras:

• ¿Cuáles son los estereotipos de ambas disciplinas que se mencionan en el texto?
• ¿Qué critica realiza a la especialización?
• ¿Qué propone para superar esta problemática?

 El texto habilita la discusión en torno a los preconceptos que circulan acerca de las disciplinas, de la creciente tendencia de la academia a especializar a riesgo de que los profesionales resulten más estrechos de miras, acerca de la clasificación de las ciencias en "humanas" y "exactas" (la pregunta sobre si tiene algún sentido que alguna ciencia no sea humana, en cuanto al lugar que da al hombre en su desarrollo) sobre la necesidad de que el conocimiento se cruce de un lugar a otro con menos barreras epistemológicas sostenedoras del orden de cosas y del discurso.

Cerramos con una puesta en común de la síntesis escrita apuntando al enriquecimiento de las miradas.

Literatura a veces

Desde Foucault y Adorno, uno se puede acercar a la literatura entendiéndola como un pseudo discurso, una forma de conocimiento que atraviesa diferentes planos de signos (ejemplo, manifestación de lo social y las luchas de clases de Adorno). El conocimiento que produce, así como su propio ser, es del orden del acontecimiento.
Se caracteriza por ser una invención, en términos nietzcheanos, ya que involucra constitutivamente el reir, el deplorar y el detestar, en continuo choque.
Se acerca a la muerte por su continuo intento de asesinato. Según Adorno, es un no importarle morir, según Foucault es un intento de asesinato.
Las obras literarias están constituidas por tensiones (la manifestación de lo social, entre ellas) que sintetizan conocimiento.
Una de las categorías de abordaje, es la noción de transgresión, que la aleja de los discursos ordenadores (junto con la abstención de dividir en falso y verdadero, y la entrega de voz a la locura)
Otra noción ligada a ella, es la de biblioteca o hablas repetidas, géneros indexados quizás para Bronckart.
La espacialidad
El redoblamiento sobre sí misma, refieren el lugar del lenguaje y algo más que la metarreferencialidad. La posibilidad entre los pliegues del lenguaje, de disputarle al lenguaje la capacidad creadora. (ahí vamos) Dentro del juego de la literatura.... Parece que ambos sitúan en el trabajo con el lenguaje ese plus de existencia y capacidad de crear realidad....


En ambos autores, queda pendiente explicar la creación de realidad que es la principal característica y poder de la literatura.


Literatura domesticada y domesticadora?
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Las culpas o cargas de la literatura. Es un discurso más según el análisis de los mecanismos internos de control que caracterizan a los discursos. El principio del comentario, el de autor y el de formación disciplinar. (de El orden del discurso de Foucault)

Las posibilidades de la literatura. Los mecanismos externos de exclusión, mediante los cuales se impone el orden a través de los discursos, no funcionan tan bien para la literatura: la separación razón-locura, mediante la cual los discursos acallan a los locos (Viva los locos) la oposición verdad-falsedad, voluntad de verdad: la literatura logra ponerse al margen, en pro de la estética y la ficción, y la palabra prohibida, (el arte siempre se ha regocijado en lo prohibido).

Categorías "literarias"
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 Las dos primeras hacen referencia a la Literatura como forma de conocimiento, desde Nietzche.

1. Tensiones, interacciones y contradicciones en la obra literarias Foucault- Adorno (en adorno, la relación fragmento- totalidad, el acogimiento de lo extra artístico y la contradicción de ideas y elementos).....
2. Ausencia y muerte  Literatura asesina en Foucault mortalidad de las OA en Adorno.  (ver literatura como invención: reir, deplorar, detestar en Foucault)
3. Transgresión
4. Repetición o Biblioteca (¿relacionar con Bronckart, géneros indexados?)
5. El espesor o espacialidad.
6. Redoblamiento sobre sí misma (sería la "resolución de las tensiones" según Adorno, mediante la formaciòn de un lenguaje propio) de esa forma la obra hace algo más que existir.

Otras categorías a explorar en Adorno: el arte como devenir, la noción de espìritu como nexo generador de un lenguaje que "pegotee" las contradicciones.

Argumentación. Superestructura

Enlazar con la clase anterior en la que buscamos tesis y argumentos en un texto. Anotar en el pizarrón las partes:

•   Punto de partida 
•   Tesis
•   Demostración (Argumento 1, argumento 2, etc.)
•   Conclusión

En grupos: Repartir historietas que puedan generar debate y darles la siguiente consigna:
1. ¿Qué tema trata la imagen/historieta?
2. ¿Qué tesis se puede inferir acerca del mismo?
3. ¿Cuál es la opinión de ustedes al respecto? Redactar en forma concisa.
4. ¿Con qué argumentos la pueden sostener?
  Monitorear el trabajo entre los grupos y luego hacer una puesta en común en la que se reafirmen los conceptos de tesis y argumentos.

  Observar cuando la tesis de los alumnos coincide con la de la historieta y cuando no.
(les costó la parte de sus propios argumentos, en parte porque entendieron mal la consigna, pensaron que había que argumentar la 2 en lugar de la 3, es decir, dieron argumentos de por qué pensaban que la historieta sostenía tal tesis).